• Современные образовательные технологии doc Учебное пособие. М.: Народное.
• Современные образовательные технологии. «Народное образование».

• Современные Педагогические Технологии
• Технологии В Образовании
• Новые Педагогические Технологии
• Педагогические Технологии

Серия книг 'Энциклопедия образовательных технологий' - расширенная и переработанная версия ранее издававшихся пособий 'Современные образовательные технологии' (М.: Народное образование, 1998) и 'Социально-воспитательные технологии' (М.: Народное образование. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии.Педагогические.

Автор: Жанр: Издательство: Год: 2005 Страниц: 176 Дата загрузки: 11 июня 2009 2006-06-25 Серия книг «Энциклопедия образовательных технологий» — расширенная и переработанная версия ранее издававшихся пособий «Современные образовательные технологии» (М.: Народное образование, 1998) и «Социально-воспитательные технологии» (М.: Народное образование, 2002). В книгах представлены не только технологии обучения, но и воспитательные, социально-воспитательные и другие (всего около 500 образовательных технологий). Книги серии ориентируют читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого. Предназначены для широкого круга работников образования, учителей и студентов педагогических, психологических и социально-педагогических специальностей. Автор: Жанр: Издательство: Год: 2009 Страниц: 128 Дата загрузки: 21 августа 2011 2010-06-21 Книга продолжает серию «Самосовершенствование личности» и предназначена для учащихся седьмого класса средней школы в качестве учебного пособия по разделу «Научи себя учиться».

В пособии рассматриваются на общепедагогическом уровне вопросы теории и практики организации учебного труда школьников. Особый акцепт делается на формирование мотивации учения, овладение учащимися методами самостоятельной деятельности по самообразованию. Весь курс «Самосовершенствование личности» включает семь разделов, каждому из которых соответствует своё пособие: V класс — «Познай себя» (самопознание); VI — «Сделай себя сам» (самовоспитание); VII — «Научи себя учиться» (самообучение); VIII — «Утверждай себя» (самоутверждение); IX — «Найди себя» (самоопределение); X — «Управляй собой» (саморегуляция); XI класс — «Реализуй себя» (самоактуализация). В пособии использованы материалы Н.Н. Марковой, М.Н. Худяковой, Т.С. Подбор ситуаций-проб принадлежит О.Г.

В подборе иллюстративно-художественного сопровождения использованы материалы О.Ю. Антоновой, Т.А.

Беляевой, Н.Г. Гаковой, Л.Я. Книги серии предназначены для учеников и учителей, психологов и воспитателей, а также для широкого круга читателей, интересующихся проблемами развития и самосовершенствования личности. Автор: Жанр: Издательство: Год: 2006 Страниц: 112 Дата загрузки: 04 июля 2009 2011-08-31 Профильное обучение предполагает систему предпрофильной подготовки учащихся к осознанному выбору направления продолжения образования после окончания основной школы. Книга поможет подростку понять себя в период возрастного кризиса, формирования чувства взрослости, социальной активности, когда происходит внутренняя борьба между «Я-так хочу» и «Я-надо».

Он должен разобраться в этих противоречиях, найти свою точку зрения, определить свою установку на дальнейший жизненный путь, выбрать область будущей профессиональной деятельности. В пособии использованы материалы Н.И. Бабуриной, Л.Б. Жуковой, О.Ю. Подбор ситуаций-проб принадлежит О.Г.

Левиной, иллюстративно-художественного сопровождения — О.Ю. Антоновой, Т.А. Беляевой, Н.Г. Гаковой, Л.Я. Автор: Жанр: Издательство: Год: 2005 Страниц: 144 Дата загрузки: 20 декабря 2009 2007-07-11 Серия книг «Энциклопедия образовательных технологий» — расширенная и переработанная версия ранее издававшихся пособий «Современные образовательные технологии» (М.: Народное образование, 1998) и «Социально-воспитательные технологии» (М.: Народное образование, 2002).

В книгах представлены не только технологии обучения, но и воспитательные, социально-воспитательные и другие (всего около 500 образовательных технологий). Книги серии ориентируют читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого. Предназначены для широкого круга работников образования, учителей и студентов педагогических, психологических и социально-педагогических специальностей. Автор: Жанр: Издательство: Год: 2005 Страниц: 320 Дата загрузки: 18 мая 2008 2006-12-10 Серия книг «Энциклопедия образовательных технологий» — расширенная и переработанная версия ранее издававшихся пособий «Современные образовательные технологии» (М.: Народное образование, 1998) и «Социально-воспитательные технологии» (М.: Народное образование, 2002). В книгах представлены не только технологии обучения, но и воспитательные, социально-воспитательные и другие (всего около 500 образовательных технологий). Книги серии ориентируют читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого.

Предназначены для широкого круга работников образования, учителей и студентов педагогических, психологических и социально-педагогических специальностей.

Команды, но уже единомышленников, разделяющих одинаковые или близкие взгляды на преподавание и управление. Рекомендуемая литература Большой энциклопедический словарь.

Вазина КЛ., Петров Ю.Н., Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением. Нижний Новгород: Изд-воВГИПИ, 2000. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1990. Васильев Ю.В.

Современные Педагогические Технологии

Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред.

Гребёнкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы.

Драйвер для wacom bamboo mte-450. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. Джуринский А.Н.

Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.

Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения.

Калуга, 1993. Система внутришкольного управления. Конаржевскш Ю.А.

Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательногопроцесса и управление школой.

М.: Педагогика, 1990. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Лизинский В.М.

Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001. Программно-целевоеуправление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. М.: Педагогическое общество России, 2001. Нововведения во внутришкольном управлении / Под ред.

Настольная книга директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. Методика SWOT-анализа //Профессиональное образование. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.

Смирнов, И.Б. Бабаева и др. М.: Академия, 1998. Планирование работы средней школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

Азбука школьного управления. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевогоуправления. Поташник М.М., Моисеев Л.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах). Программно-целевоеуправление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред.

М.: Педагогическое общество России, 2001. Проектирование систем школьного управления / Под ред. М.: Педагогическое общество России, 2000. Санталайнен Тимо, Воутилайнен Эеро и др. Управление по результатам. Будем стремиться к идеалу.

Типы директоров школ в современном российском социуме // Народное образование. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическоепособие. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУв управлении педагогическими системами.

М.: Педагогическое общество России, 1999. Сухомлинский В А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. Третьяков П.И.

Оперативное управление качеством образования в школе. М.: Скрип-торий,2004. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам.

Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001.

Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Поташника и B.C. М.: Новая школа, 1995.

Управление качеством образования // Под ред. М.: Педагогическое общество России, 2000. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе.

Новая философия управления школой. Ярославль: ГУ Центр детей и юношества, 1999. Социально-психологическиеосновы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. Шамова Т.И., Давыденко Т.М: Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П.

Управление образовательными системами / Под ред. М.: ВЛАДОС, 2001.

Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-воЛенинградского ун-та,1988. Управление развитием адаптивной школы. М.: ПЕР СЭ, 2002. Технология методической работы в школе Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и как делает. Энгельс Внутришкольная методическая работа — одно из важнейших звеньев иерархической лестницы научнометодического сопровождения деятельности учителя, включающей все методические учреждения и организации республиканского, регионального и муниципального уровней.

Внутришкольная методическая работа — это целостная система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя' (включая меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а в конечном счёте на совершенствование учебно-воспитательногопроцесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития школьников. Правомерно рассматривать методическую работу как важнейшую компоненту внутришкольного управления.

Приобщение коллектива к научно-исследовательскойработе по актуальным проблемам школы. Качественное внутришкольное повышение квалификации учителей. И индивидуальные.

К коллективным формам методической работы относятся семинары, практикумы, научнопрактические конференции, педагогические советы, школьные методические объединения и т.д., а к индивидуальным — индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование. Коллективные и индивидуальные формы методической работы не могут существовать отдельно друг от друга, они взаимопроникают и дополняют друг друга; только при таком подходе можно говорить о правильном выборе тех или иных форм методической работы. Методический совет школы «Мозговым центром», коллективным разработчиком программы развития школы становится Методический совет. В его состав входят администрация школы, руководители методических объединений и наиболее компетентные учителя. Методический совет готовит и планирует педагогические советы, учебно-воспитательныеобщешкольные мероприятия (предметные недели, олимпиады, месячники, научно-практическиеконференции), организует работу над единой методической темой школы, руководит обобщением и изучением передового педагогического опыта, координирует работу методических объединений. На заседаниях методического совета обычно рассматриваются следующие вопросы: —организацияподготовки к педагогическим советам; —освоениеи использование педагогами школы передовых педагогических технологий и их элементов; —передовойопыт, педагогическое мастерство, его составляющие, рост педагогического мастерства; —организацияи проведение конкурсов «Учитель года школы», «Классный руководитель года школы»; —обучениебез двоек, плюсы и минусы. —преемственностьобучения между начальной школой и средним звеном.

Интересно и с большой пользой для коллег проходят в школе заседания творческих групп. Такие группы подвижного состава создаются при работе над какой-тошкольной проблемой, но чаще при подготовке заседаний МО, семинаров, педсоветов, методических дней. Итогом работы творческих групп может быть выступление с докладом, открытые уроки или оформление методических рекомендаций, памяток и других материалов. Методические объединения В современной школе систематическая методическая работа ведётся в рамках методических объединений, цель которых — коллективное творчество учителей, знакомство с результатами новейших исследований в области преподаваемых наук, методиче-скимиприёмами работы передовиков.

Изучаются новые технологии по использованию технических средств в обучении. Заслушиваются сообщения учителей о результатах их деятельности. На новой стадии развития школы появились новые структурные образования в инновационной системе школы — школьные кафедры (вместо методобъединений). Они появились, когда инновационные идеи развития школы потребовали научно обоснованных действий учителей и руководителей школы, привлечения к деятельности методических объединений научных сил. Кафедры — это объединения учителей и научных сотрудников, которые ведут научно-исследовательскую работу под руководством кураторов — учёных. Кафедры решают вопросы учебной и экспериментальной работы: изменение учебных планов, содержание программ по учебным дисциплинам, разрабатывают и утверждают диагностические материалы для отслеживания результатов развития детей, планируют внеклассную работу по предметам, определяют критерии дифференциации и профилиза-цииобучения, обсуждают и утверждают внутрипредметные эксперименты. Бегущую строку javascript.

Школы передового опыта Наряду с методическими объединениями важную роль в структуре методической работы выполняют школы передового опыта. К опытному учителю прикрепляются 2-4учителя по данной специальности, им оказывается методическая помощь, передаётся ценный опыт. Творческие проблемные группы. В ряде школ создаются проблемные группы, систематизирующие и распространяющие передовой опыт. В них одновременно ведутся информационный обмен, совместное проектирование, сотворчество, общий анализ результатов.

Деятельность их начинается с изучения литературы по какой-либопроблеме, посещения уроков учителей, выработки определённых гипотез, предложений, которые затем проверяются на практике и доводятся до нужного уровня. Проблемные группы способствуют созданию в коллективе творческой атмосферы, в них привлекаются всё новые и новые учителя. Открытые уроки. Не менее важной формой методической работы остаются организация и проведение открытых и показательных уроков, демонстрация опыта учителя-мастерадля демонстрации методов учебной и воспитательной работы. Пример: просмотр открытого урока по использованию технических средств обучения, урок проблемного обучения. Регулярные мероприятия — профессиональные конкурсы на лучшего в профессии, научно-практическиеконференции или педагогические чтения как своеобразный отчёт учителей по итогам творческих поисков по той или иной проблеме.

Мастер-класс — ярко выраженная форма ученичества именно у мастера, т.е. Передача мастером ученикам опыта, мастерства, искусства путём прямого и комментируемого показа приёмов работы. Группы на посещение мастер-классав таком понимании формируются по предварительной записи, не могут быть очень большими.

Мастер-классвесьма близок к мастерской, к студии. Он так же, как и мастерская, и студия, предполагает сильную, обладающую признанным авторитетом личность мастера, заимствован из практики искусства. В то же время мастер-классчасто является разовой формой. Открытый урок может быть мастер-классом,а может им и не быть. Нужно определить, с какой целью даётся открытый урок. Если для экспертизы коллегами какого-торазработанного учителем ноу-хауили как необходимое мероприятие при аттестации, то мастер-класскак форма повышения квалификации учителей здесь ни при чём. Если же учитель разработал какую-тоновую технологию или работает по альтернативной программе на новом содержании образования и даёт открытые уроки именно для повышения квалификации приглашённых коллег, имеет лицензию на этот вид образовательной деятельности или работает по лицензии института повышения квалификации (научнометодического центра), можно сказать, что открытый урок проводится в форме мастер-класса.

Методический кабинет в школе Методический кабинет — центр методической работы, «копилка» всех педагогических идей и начинаний. Методический кабинет имеет план работы на год, деятельность его направлена на выполнение единой методической темы школы, а в конечном итоге на повышение профессионализма педагогического коллектива. В план работы методического кабинета входят мероприятия, связанные с подготовкой и проведением педагогических советов, конференций, оказанием помощи молодым специалистам, участием в классно-обобщающихконтролях по параллелям, проведением срезовых и контрольных работ по предметам. В методическом кабинете есть перечень материалов в помощь учителю (творческие отчёты педагогов школы, открытые уроки, воспитательные мероприятия, авторские программы и индивидуальные методические темы, работа с родителями, дидактический материал по предметам). Кроме того, в методкабинете можно познакомиться с образцами поурочных планов, схемами самоанализа и анализа урока, общими требованиями к проведению открытых уроков и к тематическому планированию, схемами классно-обобщающегоконтроля, схемами разбора внеклассного мероприятия, программами педагогических советов, конференций, семинаров по учебным годам (за последние пять лет), выступлениями на педагогических советах, альбомами-представлениями,книгами по инновационным процессам в современной школе. В тесной связи с методическим кабинетом школы работает читальный зал как его структурное звено.

Методисты школы и заведующая читальным залом создают картотеку всей литературы по различным разделам педагогической науки. В читальном зале действует сменная выставка с новинками литературы по различным разделам педагогики, психологии и методики преподавания. При наличии в школе информационно-компьютерныхсредств методический кабинет функционирует как информационно-методический центр.

Основные сферы его деятельности: информационная, диагностикопрогностическая, инновационная, а также создание условий для аттестации и повышения квалификации работников образования. При наличии модемной связи удовлетворение информационных потребностей кадров происходит через образовательную региональную сеть и Интернет. Модель «Обобщение передового педагогического опыта» Передовой опыт нельзя упрощённо отождествлять с современностью.

Опыт может быть в прошлом, а для настоящего являться передовым. Костпяшкин Передовой педагогический опыт (НПО) — это: —новаяобразовательная практика, дающая устойчиво высокие результаты (М.Н.

Скаткин); —такаяобразовательная практика, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны и оригинальности (Ф.Ш. Терегулов); —деятельность,в которой воплощаются в жизнь выводы научных исследований и благодаря этому достигаются принципиально новые результаты (М.М. Поташник); —итогличного, локального эксперимента педагога (Я.С. Турбовской); —достижениерезультатов в обучении, воспитании и развитии детей, превышающее средние показатели. Обобщение и внедрение ППО — неотъемлемая часть управления методической работой. Под обобщением ППО понимают выводы или мысли общего характера, возникающие в итоге анализа отдельных фактов и явлений. В выводах раскрываются связи между явлениями, формулируется суть, идеи тех нововведений, которые предлагаются учителям.

Ушинскому, передаётся не сам опыт, а мысли, выведенные из опыта, на основе которых можно сформулировать рекомендации. Главная цель анализа и обобщения передового педагогического опыта заключается в том, чтобы раскрыть способы и приёмы, посредством которых достигнут положительный эффект. Критерии передового опыта: актуальность; творческая новизна; высокая результативность и эффективность; научная обоснованность (соответствие требованиям психолого-педагогическойнауки); стабильность (определённая длительность функционирования); оптимальность (сокращение затрат времени при достижении высоких результатов); воспроизводимость.

В обобщении ППО различают несколько этапов: выявление, изучение, обобщение, описание и распространение. Выявление передового педагогического опыта — очень непростая задача.

Передовой опыт отличается относительностью: вчера передовой опыт — завтра может устареть; для одних передовой опыт, а для других — пройденный этап; в одних условиях — передовое, в других — не имеет ценности. Поэтому передовой опыт нуждается в тщательной экспертизе: изучении, анализе и оценке, длительной проверке.

Изучение ППО. —отчётов,докладов, сообщений; —методическихразработок; —дидактическихматериалов; —продуктовдеятельности учащихся; —изучениеи оценка личностных качеств, отношения учителя к педагогической деятельности; —изучение результатов деятельности учителя и учащихся. Изучается: суть опыта, его проявления, содержание, методы, формы, приёмы и средства обучения, деятельность учителя и учащихся, конкретные условия возникновения и развития опыта, личность автора опыта, продолжительность времени существования опыта.

Под анализом и самоанализом опыта понимают мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы; без такого расчленения нельзя познать, осмыслить ни одного сложного явления. Выделяемые путём анализа элементы педагогического опыта подвергаются оценке с точки зрения их педагогической эффективности.

При изучении опыта важен не только результат, т.е. Сам сложившийся опыт, но и весь процесс его создания (творческая лаборатория учителя). Поэтому желательно проводить длительные наблюдения. Передовым является тот опыт, который обеспечивает положительный результат при меньших, чем обычно, затратах времени и сил. Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки учащихся дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких домашних заданий, когда успехи по одному учебному предмету достигаются за счёт других дисциплин. Обобщение и описание ППО. Сначала собирают положительные факты, затем находят их общую причину, основание.

Опыту даётся название, кратко формулируется его суть, раскрывается оригинальное в методике учебновоспитательной работы и её системе. —приёмыи способы деятельности, характерные только для данной образовательной области; —наиболееобщие приёмы и способы деятельности, которые могут быть использованы в других областях. Результаты обобщения передового опыта могут быть представлены в виде методических рекомендаций, разработок, дидактических материалов, творческой работы, статьи, учебно-методическогопособия и т.д. Nicole ray she half my age. Ценными формами пропаганды и распространения передового опыта являются учительские конференции, совещания, педагогические чтения. Наряду с традиционными (текстовыми) формами обобщения передового опыта используются информационные носители — текстовые и графические файлы на дискетах и CD, а также возможности телекоммуникационной образовательной сети для аннотирования обзоров материалов и каталогов ППО.

Таким образом, анализ и обобщение передового педагогического опыта могут проходить на различном научном уровне, начиная от простых эмпирических обобщений без точного учёта всех его условий и результатов и кончая строгим экспериментом по всем правилам научной доказательности, позволяющим раскрыть внутренний механизм взаимосвязи педагогических явлений. Каждому педагогу, занимающемуся анализом и обобщением своего или чужого опыта, надо постепенно повышать научный уровень этой работы, добиваясь всё более точного и строгого соблюдения требований научной доказательности. Усовершенствование передового опыта. Передовой педагогический опыт характеризуется перспективностью своего развития, а поэтому и после его внедрения он усовершенствуется и в практике работы учителя, создавшего его, и в работе учителей, взявших опыт на вооружение, внедривших его в свою работу.

Модель «Педагогические советы» Педагогический совет — постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических. Работников школы.

Технологии В Образовании

Он проводится для рассмотрения и решения основных вопросов учебно-воспитательногопроцесса школы. Педагогические советы как особая технология работы с коллективом учителей имеют воспитательный аспект (формирование воспитательного коллектива), образовательный (повышение мастерства и квалификации учителей) и производственный аспекты (управление и организация деятельности школы как учреждения).

Непосредственный её объект — учитель, хотя через него воздействие опосредованно выходит на ребёнка и на окружающую среду (социум). Особенности содержания педагогических советов представлены их тематикой, которая охватывает практически все основные проблемы современной педагогики. В условиях конкретной школы проблема превращается в тему, которая и определяет границы её обсуждения. При планировании педагогических советов в рамках программы развития школы на несколько лет используется методика, предложенная профессором Г.К.

Новые Педагогические Технологии

Селевко (см.: Селевко Г.К. Технологии педагогических советов. Содержательный тезаурус современной проблематики работы школы может быть представлен следующими модулями:.

Знания, умения, навыки (а также все остальные аспекты личности) учащихся. Образовательные технологии. Воспитание. Работа классного руководителя. Развитие школы (управление). Ребёнок (учащийся). Родители (семья, социум).

В образовательном процессе все эти проблемы находятся во взаимодействии, в движении, изменяются, проявляясь то наиболее остро, то отодвигаясь на задний план. Очевидно, все эти проблемные модули становятся предметом каких-либообщественных обсуждений, образуя некоторый методический цикл. Управление и регулирование этих проблем осуществляют администрация и методическая служба с помощью специфических средств и методов, среди которых важнейший — педагогический совет. В основе технологии педагогических советов лежит планомерное развитие образовательного процесса, его коллективное изучение, обсуждение и общественная экспертиза. Структура годового цикла педагогических советов состоит чаще всего из пяти-семисоставляющих: —аналитико-планирующий(стартовый) педагогический совет проводится до начала учебного года, в конце августа и посвящен анализу итогов предыдущего учебного года, принятию комплексного координационного плана работы школы на новый учебный год (где отдельным разделом запланирована вся методическая работа) и ориентации на решение предстоящих проблем; —второй,третий, четвёртый и т.д. Педагогические советы имеют тематический характер с подведением промежуточных итогов; —последнийпедагогический совет года — итоговоорганизационный (может проводиться в форме научно-практической конференции).

Содержание педагогических советов — системообразующий фактор для реализации избранного школой направления развития (стратегии системных изменений). Годовой цикл, охватывающий последовательно все проблемы педагогических советов, повторяется в течение нескольких лет, но при каждом витке берётся новый, более высокий уровень рассмотрения проблем. Тематику данной проблемы рекомендуется распределить, раскрыть не только на педсоветах, а на методическом совете, заседаниях МО (кафедр), в производственной учёбе. От одного педсовета к другому развивается. Каждая тема, соблюдается преемственность, принцип оптимизации (получение лучших показателей при меньших затратах сил).

Начальный уровень рассмотрения проблемы на каждом модуле определяется диагностикой образовательного уровня педагогического коллектива, его опыта (стажа), квалификации. Приведённая ниже таблица содержит рекомендации по планированию тематики педагогических советов для пяти начальных уровней подготовки педколлектива (номера уровней могут быть интерпретированы как последовательные во времени этапы развития коллектива (например, по годам). Они включают все девять проблемных модулей педагогических советов (ЗУН, образовательные технологии, урок, воспитание, классный руководитель, развитие, ребёнок, учитель, родитель).

Во всех случаях необходимо рассматривать проблемы по отношению ко всем субъектам образовательного процесса: к ребёнку, родителю, учителю. Методы и формы педагогических советов В практике передовых коллективов есть большое разнообразие технологических вариантов педагогических советов с применением различных типов и форм (рис.

В этом разнообразии можно выделить три группы педагогических советов: —традиционные(авторитарные, догматические); —современныеинтенсифицированные (модернизированные, модифицированные), представляющие то или иное улучшение традиционных педсоветов; —нетрадиционные(альтернативные), по аналогии с альтернативными обучающими технологиями. Традиционные педагогические советы отличаются преимущественным применением словесных (вербальных) методов, традиционным характером содержания, авторитарным стилем общения администрации с учителями. По форме и организации деятельности участников этих педсоветов выделяются прежде всего такие технологии: традиционный (классический) на основе доклада с обсуждением (выступлениями); доклад с содокладами; с приглашением докладчика-специалиста.

На заседании совета может не быть основного доклада, его может заменить серия кратких сообщений, объединённых одной тематикой. Современной интенсифицированной формой традиционного педсовета является педагогический совет — семинар-практикум. Семинар проводится как групповое занятие для повышения квалификации учителей. Заранее вывешиваются вопросы, по которым планируется собеседование. Подготовка требует предварительного изучения — чтения, конспектирования, а в ходе педсовета — активного участия в собеседованиях. Выступающие должны быть достаточно подготовлены, особенно если поднята проблема новая, вызывающая споры, вопросы. Затем проходит курс практических занятий по какому-либовопросу, проблеме.

Педагогические Технологии

В традиционную словеснологическую «партитуру» педагогического совета могут включаться интенсифицирующие деятельность учителей формы организации: открытый урок или мероприятие; показ моделей уроков и мероприятий; использование видеоматериалов; показ результатов образовательного процесса, деятельности школьников. Среди нетрадиционных педагогических советов, получивших распространение в последнее десятилетие, можно назвать: методический день, деловая игра в форме.